什么比考分更重要？

    曾任复旦大学、诺丁汉大学校长的杨福家先生讲过一个上两姐妹的故事。大意是妹妹考上了医科大学，姐姐只读了个普通的高职，家人都认为妹妹将来一定会更有出息。一个偶然机会，姐姐随丈夫出国访学，本来学习服装设计的她，便在美国改学室内装修设计。她的灵感与专业水平让开发商折服，在美国业界影响很大，后来还拿到美国很难取得的建筑设计师执照。杨福家先生认为，选择读什么学校，适合自己兴趣爱好才是重要的。他希望大家都不要只想着北大、清华，因为这个社会需要的不仅仅是北大、清华的学生。

    又到了一年的升学季，五花八门的宣传、挖空心思的择校，让家长与学生焦虑无奈 。 很多人坚信，读好学校，会有好成绩；有好成绩，就可以读好的大学；读好的大学，就有好的就业、好的收入。“望子成龙，期女成凤”是许多人的美好愿望，本无可厚非，但不是每个人都能成“龙”成“凤”。过分苛求孩子，拔苗助长的教育，会让孩子背上沉重的思想包袱，甚至影响到他们的身心健康。其实，不论遗传因素，还是环境因素，每个孩子都有不同的人生起点，大家本来就不一定在同一“起跑线”上，更 何 况 还 会 有 个 人 兴 趣 爱 好 的 差异。尊重孩子作为人的“自由”、作为人的“选择”，至关重要，正视 并 接 受 这 一 点 ， 我 们 就 不 会 忧虑与抱怨，就不会动辄出现轻则训斥，重则处罚的“心灵施暴”，逼仄出他们人格的双重性。

    要让孩子快乐地成人成才，我们首先要有平和的心态，降低不切实际的期望，给孩子减压，共同拟定合适的奋斗目标，让他健康成长，并不失时机地予以鼓励褒奖，使孩子成为一个幸福的人，成为一个奋发进取的人。作为父母，应设身处地考虑孩子的实际情况，尊重其意愿而不是盲目地要求孩子按照你预先设计的轨道成长。试想，让孩子每天都生活在考试成绩不理想的“懊恼”之中，还有什么人生幸福可言？

    当然，我们也要学会与孩子沟通，学会教育引导他们健康成长，学会用孩子乐于接受的方式去循循善诱，促使他爱学、会学，养成良好的学习习惯、生活习惯、思维习惯，激发他们的想象力、创造力，引导孩子不但学会求知，更要学会做人。人不是为挑战他人而存在，而是为完善自我而生存，认识自己生命的意义，有属于自我的精神家园，才会生活得幸福，才能实现生命的价值。

    我们常常把教师誉为“灵魂工程师”，誉为“园丁”，这些都强化了教师的塑造意识，总想把满园的树木修剪得整齐划一，大小一致，这本身就是树木的悲剧。作为教师能做的和应做的，是始终关注每个学生的个体差异，尊重其个性特征、引领其健康发展、发挥其自主精神、培养其以兴趣为核心的内在动机，使其能够发展到他发展的极限。耶鲁大学在182年前编写过一份《耶鲁报告》，其中提到：“难道一个人除了以职业来谋生以外，就没有其他追求了么?难道他对他的家庭、对其他公民、对他的国家就没有责任了么?承担这些责任需要有各种深刻的知识素养。”因此，追求考分，本无可厚非，问题在于片面，在于极端，在于非人性化，反复的习题操练，剥夺了孩子的独立思考，漠视了孩子的能动性，蜕化甚至泯灭了他们自我探究的能力。人生异化成来自社会、家庭、学校三重压力的功利性淘汰赛，他们天天接受的只是教训，而没有教育。这样培养的一代人，他们的心灵世界，既不完整，更不幸福。

    教育是辩证的科学，人生是岁月的长跑，人生成败并不完全取决于考试的成绩。唯有人格健全、幸福成长的人，才有感悟的闲暇，才有创造的快乐，才会把兴趣转化为才智，才会有生命的质感。

校外培训参不参加？

    近年来，整治校外培训乱象的呼声一直不断，各地主管部门违规的校外培训机构采取了关停取缔、停止各种竞赛等措施。但是，校外培训依然禁而难止，一遇假期更会“春风吹又生”。这一现象颇值得深思，我们不妨“三问”。

    一问谁在“养肥”校外培训机构？数据显示，一个学年全国学前和基础教育阶段家庭教育的支出约为 19042.6 亿元，总量相当于我国财政性教育经费的 60%。调查还示，中小学学生校外培训参与率为47.2%，人均费用约为 5616 元。随着社会经济的不断发展，人们对教育需求的增长和市场力量的推动，家庭在子女教育上的投入还会不断增加。

    当我们“控诉”校外培训乱象的时候，自己是不是也已经成为个积极的推动者？很多人一发现孩子学习有退步，马上就会想到花上校外培训，这无形之中“养肥”了鱼龙混杂的校外培训，成就了庞大的校外培训市场。

    二问谁在享受校外培训的“红利”？有一种比“应试教育”危害性更大的校外培训，那就是各种各样的学科类“应赛教育”。为什么？因为优秀的“杯赛”成绩是“择校”的“通行证”，对学生来讲好的竞赛成绩是“红利”，对义务教育阶段不允许通过考试招生的学校来讲则是大大的“红利”，借助不用组织的考试可以招到优秀的学生。因此，要想减少“校外培训”对教育秩序的干扰，缓解家长的焦虑，就要降低热门学校自主招生的比例，更多地给 民办学校创造公平竞争的条件。

    三问为何校外培训“禁而难止”？校外培训机构“禁而难止”的原因，还是“需求”的力量，不改革培训结果与升学挂钩，培训热难以降温，培训乱象也难以得到根治。

    坦诚地讲，有益的校外特长性、兴趣性培训，是有助于孩子个性发展的，适度地补差性培训有利于孩子全面发展，当教育关注个性特长、全面发展的时候，人们对校外培训的需求，也会从为了应赛择校转变为展示个性特长，这才应该是校外培训机构的“初心”所在。而当下因为有为读“名校”的庞大“市场需求”，便出现良莠不齐的校外培训，加之监管体系的不完善、不到位，整顿的呼声也就越来越强烈了。

    要让校外培训成为学校教育的有益补充者，而不是教育秩序的干扰者。要真正达到这一目的，还需要全社会共同发力，规范办学、正确引领，理性对待、理性选择，让校外培训回归到他的“本来”！ 

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